Testez vos connaissances sur le thème 2&3 : Développement de l'enfant

Les besoins physiologiques sont composés du: besoin de boire et de se nourrir; besoin de dormir et de voir son rythme de sommeil respecté; besoin d’être propre; besoin de mouvements et de sorties.

Les besoins de sécurité et stabilité comportent le besoin de sécurité et le besoin de stabilité et de prévisibilité.

Les besoins d’appartenance et affectifs concernent le besoin d’être aimé inconditionnellement et le besoin d’attention.

Les besoins liés à l’estime englobent: le besoin d’être respecté dans son rythme de développement; le besoin d’accompagnement; le besoin de partager du plaisir.

Le besoin de réalisation de soi implique: le besoin de communiquer et s’exprimer; le besoin d’explorer, de découvrir, d’expérimenter, d’observer; le besoin d’apprendre et de jouer (d’apprendre en jouant).

A la naissance, le système visuel du bébé fonctionne mais il doit s’habituer à la lumière, nouvelle pour lui. Il voit bien à 20-30 cm et il est attiré par les visages et les objets aux couleurs vives ou contrastées qu’il cherche à fixer. Cependant, jusque vers 3 mois, il a de la difficulté à focaliser ses deux yeux sur le même objet.
Dès le 6ème mois de gestation, le fœtus entend. A la naissance, il reconnaît la voix de sa mère et les autres sons qu’il entendait régulièrement dans le ventre maternel. Il réagit aux bruits et tourne la tête pour chercher à localiser l’origine des sons.
A la naissance, l’odorat, le goût et le toucher sont également fonctionnels. Le bébé reconnaît l’odeur de la mère dès la naissance et il détourne la tête face à des odeurs désagréables. Il réagit également aux différents goûts et montre une préférence pour le sucré. La peau des bébés est très sensible et ils ont besoin de contact physique. Contrairement à ce qu’on a longtemps pensé, ils sont très sensibles à la douleur.

Maintien de la tête : A 1 mois, le bébé tente de lever la tête lorsqu’il est sur le ventre. Vers 3-4 mois, il tient sa tête dans toutes les positions.

Station assise : Vers 5-6 mois, l’enfant tient assis, d’abord avec de l’aide, puis seul.

Station debout : Vers 10 mois, l’enfant se met debout en se tenant.

Déplacement et marche : La marche apparaît autour de l’âge d’un an (entre 9 et 15 mois). Avant la marche, certains enfants se déplacent à quatre pattes, d’autres en rampant (dès 8-9 mois).

Durant la première année, l’enfant explore son environnement à l’aide de sa bouche et de ses mains.
Il découvre aussi la profondeur (la distance entre sa main et les objets à saisir) et la gravité : il ne se lasse pas de lancer des objets, les regarder et les entendre tomber. Il découvre peu à peu la «permanence de l’objet», c’est-à-dire le fait que les objets continuent à exister quand on ne les voit pas. C’est pourquoi le jeu du «coucou» le fascine et lui plaît tant : Lorsque l’adulte cache son visage brièvement avant de réapparaître en disant «coucou !»
Entre 9 et 12 mois, l’enfant est capable de pointer un objet (le montrer du doigt) pour attirer l’attention d’une autre personne sur cet objet. Le pointage et l’attention conjointe sont des précurseurs du langage.

Sur le plan de la communication, les pleurs et cris indifférenciés du début de la vie deviendront progressivement différenciés selon la situation : faim, inconfort, douleur, fatigue mais aussi joie, excitation. L’enfant découvre sa propre voix, ce qui peut l’amener à pousser de petits cris aigus.
Vers 2 mois, l’enfant prononce des voyelles (aaah, iiiiih, ooooh, etc.).
Même les enfants sourds babillent ainsi. Il commence également à découvrir les tours de paroles. Deux mois est également l’âge des premiers sourires «adressés».
Vers 4 mois, le babil émis par les bébés se différencie selon la ou les langues parlées autour de lui.
Les premiers éclats de rire apparaissent vers 4-5 mois. Autour de 6 mois, l’enfant prononce des syllabes (Ba, Pa, Ma, etc.) et vers 10 mois le premier mot, souvent « papa » car c’est facile à prononcer.

Au début de la vie, l’enfant n’a pas conscience qu’il est un individu à part entière. Il se vit comme formant un tout avec sa mère et son environnement. Les informations qu’il perçoit avec ses 5 sens forment une enveloppe sensorielle. A l’intérieur de cette enveloppe rassurante, le bébé pourra grandir et devenir un individu au cours d’un long processus d’individuation qui durera environ jusqu’à l’âge de 2 ans.
L’enveloppe sensorielle avec ses bruits, ses odeurs, ses images, ses goûts, les soins reçus et les rythmes journaliers permet au bébé et au petit enfant d’être rassuré. Tout changement dans l’environnement doit être progressif pour assurer un maximum de continuité de l’enveloppe sensorielle.

Vers 4-5 mois, le bébé commence à prendre conscience qu’il est distinct de son environnement. Pour se rassurer, il va s’attacher progressivement aux adultes qui prennent soin de lui. Entre 6 mois et 2 ans environ, l’enfant a besoin de pouvoir s’attacher à un petit nombre de personnes (1 à 4 environ) et créer des relations stables et rassurantes.
Ces personnes seront une base de sécurité, sur laquelle l’enfant s’appuiera pour aller explorer le monde. Au travers de ces relations avec ses «figures d’attachement», il développera une sécurité intérieure, de la confiance en lui, en les autres et en la vie.

Autour de 6 à 10 mois, l’enfant a clairement conscience qu’autour de lui certaines personnes sont familières et d’autres pas.
Pendant quelques semaines, il s’inquiète et pleure lorsque sa ou ses «figures d’attachement» s’éloignent ou lorsqu’il est en présence de personnes non-familières.
On appelle ce phénomène «peur de l’étranger» ou «angoisse du 8ème mois». Sa durée est variable d’un enfant à un autre, de quelques semaines à plusieurs mois.

A cette période, les rituels de transition sont importants. Ce sont des actions que l’on répète dans le même ordre pour préparer l’enfant à passer d’une activité, d’un état ou d’un lieu à un autre. Les transitions comme sortir du bain, s’endormir ou quitter le domicile de l’accueillante (AMF) en seront adoucies. Par exemple chaque soir avant de s’endormir, l’enfant se brosse les dents – va dans son lit – l’adulte lui lit une histoire – lui fait un câlin – allume sa veilleuse – ils se disent «bonne nuit» et l’adulte quitte la chambre.
Ce rituel prévisible permet de faire baisser la tension liée à la perspective de se séparer pour la nuit.

L’enfant explore les différentes pièces de la maison et les coins où se cacher. C’est pourquoi il est utile de sécuriser l’appartement, notamment en fermant les portes d’entrée à clé, en installant des barrières devant les escaliers et en rangeant les produits toxiques et les objets coupants ou pointus en hauteur.
A l’extérieur, l’enfant a également envie d’explorer, courir, sauter et se diriger vers les objets et les jeux qui l’intéressent. Il apprend progressivement à monter et descendre les escaliers, marcher en équilibre sur un muret, etc. Une surveillance constante est nécessaire pour lui permettre de développer sa motricité en sécurité.

Selon les enfants et selon les sollicitations plus ou moins nombreuses de l’entourage, les premiers mots porteurs d’une signification apparaissent entre 9 et 18 mois.

Mots-phrases : Un seul mot veut dire un ensemble de choses. Par exemple, l’enfant voit son père partir en voiture et dit «papa», mais ce seul mot signifie «papa part en voiture».

Langage télégraphique : Association de 2-3 mots, souvent accompagnés par des gestes. Dans l’exemple précédent, l’enfant dira : «papa, voiture» en pointant la voiture du doigt, pour dire «papa part en voiture».

Phrases : Dès 2 ans, l’enfant construira progressivement des phrases simples, par exemple : «papa est parti en voiture».

Entre 18 mois et 2 ans, le processus d’individuation arrive à son terme avec ce qu’on appelle parfois la phase du «non». Durant quelques semaines (2 à 6 semaines), l’enfant cherche à s’affirmer en s’opposant et en expérimentant le «non». Même si cela peut inquiéter ou agacer les adultes, c’est une phase importante qui permet à l’enfant d’expérimenter plus intensément qu’il est une personne distincte avec ses propres préférences. A la suite de cette période, il sera capable de parler de lui en disant «je».

Nous avons vu qu’à cette période, la plupart des enfants demandent à résoudre des problèmes ou effectuer des tâches seuls : manger seul, s’habiller seul, dessiner seul, etc. C’est l’occasion pour l’adulte d’accompagner l’enfant dans ses apprentissages en tenant compte de sa «zone proximale de développement». Cette notion a été mise en évidence en 1925 par L. Vygotsky.
Au niveau de sa zone proximale de développement (ZPD), l’enfant a la capacité à résoudre un problème ou effectuer une tâche sous le guidage d’un adulte ou en collaboration avec un enfant plus grand. C’est une zone magique, une zone d’apprentissage dans laquelle l’enfant peut progresser. Pour l’adulte, il s’agit d’aider l’enfant en ne faisant qu’une partie de la tâche, celle que l’enfant n’arrive pas à réaliser seul. Ni «faire à la place» de l’enfant, ni le laisser se débrouiller tout à fait seul.

A partir de 2 ans, l’enfant applique les premières règles de politesse : dire «bonjour», «merci», puis serrer la main en regardant dans les yeux, etc.
Sur le plan social, l’enfant commence à s’intéresser aux autres enfants et manifeste des préférences pour certains. Il aime jouer à côté d’autres enfants (jeux parallèles), mais pas encore vraiment «avec» les autres enfants. Il est également sensible à la peine d’un autre enfant.
Il est parfois difficile pour les adultes de savoir comment réagir à la colère et aux manifestations agressives des enfants. La colère est l’une des émotions de base et nous avons tous une dose d’agressivité nécessaire. Elle nous permet de nous affirmer et, si nécessaire, de nous défendre. Cependant, l’enfant doit apprendre progressivement à canaliser sa colère et pour l’y aider, les réactions des adultes sont déterminantes. Pour nous guider, voici les conseils du pédiatre et psychanalyste Donald Winnicott :
- pas de représailles
- pas de retrait de la relation
- se montrer touché et rester «vivant» et créatif !

A partir de 3 ans, l’activité motrice est orientée vers le jeu et l’exploration de ses capacités est en constante évolution. Il explore ses capacités physiques grâce à des jeux extérieurs et des activités sportives. Ces activités lui permettent de développer sa musculature, son équilibre et son adresse. Elles sont également utiles pour le développement de sa motricité fine.
Vers 3-4 ans, l’enfant sait dessiner des maisons et des personnages simples, visser des couvercles, boutonner et déboutonner les gros boutons. Il va apprendre progressivement à s’habiller et se déshabiller sans aide. Il commence également à faire des puzzles, manipuler des ciseaux, verser de l’eau dans un gobelet à partir d’un récipient peu rempli, le tout sous la supervision d’un adulte (voir plus haut «zone proximale de développement»).
A partir de 4 ans environ, il commencera progressivement à pouvoir faire des boules de pâte à modeler, enfiler des perles, découper une ligne ou un carré et colorier sans trop dépasser. Il devient de plus en plus précis dans ses gestes et pourra bientôt attacher ses lacets, transporter un verre sans le renverser, tartiner son pain à l’aide d’un couteau peu tranchant et écrire des lettres majuscules.

L’enfant a tendance à poser de nombreuses fois la même question pour vérifier ce qu’il sait, pour engager un dialogue avec l’adulte, ou simplement obtenir de l’attention et de l’affection.

Avant de répondre à ses questions, il peut être utile de lui demander ce qu’il sait déjà en lui demandant «qu’en penses-tu ?».
Cela permet d’obtenir des précisions sur ce qu’il sait déjà et sur ce qu’il veut savoir ou vérifier. Cela permet également d’adapter nos réponses à ses connaissances actuelles et éviter de lui donner des explications trop compliquées.
Si l’adulte ne connaît pas la réponse à sa question, il peut le dire à l’enfant. Si la question suscite de la gêne ou de l’émotion chez l’adulte, il peut répondre à l’enfant qu’il aura une réponse à un autre moment (lui dire quand) ou par une autre personne (lui dire qui).

L’enfant de 3 à 6 ans doit avoir l’occasion de pratiquer chacun de ces trois jeux.
Le jeu est vital chez l’enfant. Il lui permet de progresser dans tous les domaines de son développement : physique, intellectuel, affectif et social. D’ailleurs tous les mammifères apprennent en jouant. On peut distinguer 3 types de jeux :
1. Le jeu d’exercice : Les bébés le pratiquent déjà par exemple lorsqu’ils cherchent à attraper un objet ou le lance. Entre 3 et 6 ans, il s’agit de courir, sauter, danser, manipuler de la pâte à modeler, du sable, transvaser de l’eau, etc.
2. Le jeu symbolique : Il advient à partir de 18 mois à 2 ans environ. C’est la capacité de faire apparaître un objet ou une personne qui n’est pas là avec des mots, d’autres objets, ou des imitations. Par exemple, utiliser un bâton pour mimer un avion, faire semblant de manger quelque chose, jouer que l’on est un papa à 3 ans, etc. Entre 3 et 6 ans, l’enfant développe son imagination en inventant des jeux symboliques de plus en plus complexes comme «faire semblant», se déguiser ou créer des histoires et des petits spectacles.
3. Le jeu de règles : Ce sont les jeux ritualisés de la petite-enfance (farandoles, rondes, comptines) et les jeux encadrés par des règles (jeux de billes, jeux de société) qui se développent à l’âge scolaire.

C’est la période de consolidation des acquis moteurs avec l’amélioration de la coordination, l’accroissement de la force, la rapidité, la précision et l’endurance. L’enfant développe ses préférences dans les activités sportives collectives ou individuelles. Ses progrès sont plus lents qu’auparavant et il va devoir développer le goût de l’effort et de la persévérance.
Sur le plan de la motricité fine, l’enfant fait d’énormes progrès dans l’utilisation de ses 10 doigts. Le graphisme se développe avec l’apprentissage de plusieurs styles d’écriture, le dessin et/ou l’apprentissage d’un instrument de musique. Les dessins deviennent de plus en plus détaillés et réalistes. Il peut également développer sa dextérité en apprenant à jouer un instrument de musique.
Plus tard, avec le début des changements corporels liés à la puberté, la représentation du corps et l’estime de soi sont perturbées. Ces changements peuvent être très pénibles pour l’enfant, d’autant plus s’ils sont précoces et/ou très rapides. Le jeune ne reconnaît plus son corps qui semble lui échapper. Il est important de l’accompagner pour qu’il puisse se rassurer et continuer à aimer son corps.

Autour de 9-10 ans, la plupart des enfants sont sensibles à la notion de justice, car cette notion les aide à mettre de l’ordre dans la complexité du monde qu’ils découvrent.
Cette période marque l’entrée de l’enfant dans un nouveau monde, celui de l’école avec ses codes, ses règles et la rencontre de nouveaux copains. L’enfant fait un pas de plus hors de sa famille et découvre de nouvelles manières de vivre.

Durant cette période dite «de latence», entre la petite–enfance et l’adolescence, l’enfant s’intéresse au fonctionnement du monde. Avec les apprentissages scolaires, une grande partie de son énergie est mise au service de son développement intellectuel.

Cependant, est important qu’il ait encore du temps pour jouer et rêver.

Par ailleurs, il doit faire de plus en plus de choses de manière autonome (aller seul à l’école, etc.). Cela le rapproche des autres enfants auxquels il va se comparer et se lier.

Il a envie d’être «identique» aux enfants de son âge et «différent» des adultes. Il veut choisir ses vêtements, ses activités, etc. dans ce sens. Il recherche surtout la présence d’amis du même sexe que lui.

L’appartenance au groupe est primordiale à cette période. L’enfant souhaite ressembler à ses copains et il a peur d’être différent. Des amitiés stables se développent. Elles sont un refuge rassurant face à toutes les nouveautés auxquelles l’enfant est soumis : nouvelles découvertes, nouvelle autonomie, exigences scolaires importantes.


Une question importante à laquelle l’enfant est confronté tout au long de cette période est la suivante : Comment être en lien avec les autres tout en restant soi-même ? Oser rester soi-même, c’est par exemple donner son avis même s’il est différent de celui des copains. Les adultes pourront l’y aider en l’accompagnant dans le développement de l’estime de lui.

La gestion des écrans peut être particulièrement compliquée à cette période. En effet certains enfants souhaitent être reliés à leurs copains en continu par le biais des réseaux sociaux. D’autres se réfugient dans des tâches plus faciles et valorisantes que les apprentissages scolaires. D’autres encore se réfugient dans un monde virtuel car le monde extérieur et l’éloignement des parents sont vécus comme trop angoissants. Les adultes vont devoir accompagner et réguler l’utilisation des écrans.